株洲景炎初级中学“双向奔赴”的育人故事

红网(hóngwǎng)时刻新(xīn)闻6月9日讯（通讯员 谢霞）近日，一面写着“生活帮助暖心田，学业指导铸英才”的锦旗，在景炎(jǐngyán)初级中学引发共鸣。当家长用(yòng)最朴素的方式(fāngshì)致谢班主任刘蓓时，这场(zhèchǎng)双向奔赴的教育叙事，早已超越个体赞誉，成为解码新时代教师精神谱系的生动切片——它见证着一位普通班主任如何在日常里深耕“立德树人”，更照见教育回归“生命关怀”的本真模样。 从“学业(xuéyè)指导”到“生命守护”：教育本质的当代应答 在刘蓓老师的办公桌上，常年放着一本(yīběn)特殊的“学生成长手札”。 小乐同学此前学习积极性不高(bùgāo)，作业完成情况不太(bùtài)理想。在其父亲生病住院期间，刘蓓课后单独辅导他(tā)的(de)薄弱(bóruò)科目，提醒他整理课堂笔记(bǐjì)，并时常询问(xúnwèn)他是否遇到生活上的困难。令人欣慰的是，在刘蓓的持续关注下，他的学习态度逐渐改善，作业完成度明显提高，成绩也有了稳步提升。体育模考时，班级里有学生为了艺考减肥，在跑(pǎo)步时晕倒了，刘蓓发现后，跑过去为其准备糖和饮料，并陪伴守护孩子。每次考前，刘蓓都会及时关注孩子们的情绪问题，安抚他们，并提供一些情绪支持。 这些细节背后，是(shì)她对“教育是什么”的深刻理解：“当我们把(bǎ)学生看作‘完整的人(rén)’，就会发现教育不仅是知识的传递，更是生命(shēngmìng)与生命的相互照亮。”这种从(cóng)“学科教学”到“生命教育”的认知跃迁，恰是新(xīn)时代教师素养的核心注脚——正如教育部提出的“三全育人”要求，刘蓓用行动证明：真正的教育，始于看见学生的“需要”，终于滋养学生的“成长”。 从“个体示范”到“精神传承”：教师群体的价值共鸣(gòngmíng) “这面锦旗属于所有景炎人。”刘蓓多次提及同事们的日常(rìcháng)： 初三数学组为了满足不(bù)同(bùtóng)学生的学习需求，分层编辑资料，集体熬夜制作课件，不抛弃不放弃任何一位同学。 班主任团队每天都会在7点20之前到校，陪伴自愿(zìyuàn)早到校的孩子们(men)进行学习，中午早早地进班组织大家复习，为了(wèile)让孩子们有个更好的休息环境，午休陪护在孩子们的身边。 早读前，课间时，午餐后，放学时，在校园的角落里，都能看到各个学科(xuékē)组的穿梭和面批的身影(shēnyǐng)…… 这些细节勾勒出景炎教师群体的群像：他们是“大先生”理念的践(jiàn)行者(xíngzhě)——既精于“授业”“解惑(jiěhuò)”，更以(yǐ)“传道”为责任和使命。正如学校党总支部书记刘坚华所言：“刘蓓老师的故事，本质上是‘爱与责任’的具象化——当(dāng)每个教师都把学生的成长当作‘心之所向’，教育就有了穿透时光的力量。” 这种精神传承，正在(zhèngzài)产生“涟漪(liányī)效应”：如今，2209班的(de)学生们自发为有需要的同学辅导功课、参与(yǔ)校园公益活动。“刘老师教会我们，爱不仅是被给予，更是传递。”学生的话语，让这场教育叙事有了更深远的注脚——真正的教育影响力，从来不止于当下的成绩(chéngjì)，更在于让“爱与责任”成为代代相传的精神基因。